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广西快乐双彩预测分析中国福彩网:教育敘事研究

广西快乐双彩开奖果 www.kkuwu.com 來源:UC論文網2019-04-28 11:41

摘要:

  20世紀70年代,西方國家教育領域發生了重要的范式轉換:由追求普適化的教育規律轉向探索情境化的教育意義。教育敘事研究在這種背景下產生,并對教育產生了廣泛而深刻的影響。20世紀90年代末,教育敘事研究在我國興起,涌現了大量的研究成果?! ∫?、國外相關研究  教育敘事研究是當今教育領域的熱點問題之一,國外學術界在本領域的研究已有20多年的歷史?! 。ㄒ唬┙逃鶚卵芯克菰礎 〗逃鶚卵芯科鷦從詒泵攔?..

  20世紀70年代,西方國家教育領域發生了重要的范式轉換:由追求普適化的教育規律轉向探索情境化的教育意義。教育敘事研究在這種背景下產生,并對教育產生了廣泛而深刻的影響。20世紀90年代末,教育敘事研究在我國興起,涌現了大量的研究成果。


  一、國外相關研究


  教育敘事研究是當今教育領域的熱點問題之一,國外學術界在本領域的研究已有20多年的歷史。


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  教育敘事研究起源于北美國家,以加拿大和美國學者為主要研究群體,1968年杰克遜最早運用敘事方法研究學校現場活動教育敘事研究。早在1980年,伯克就提出自傳是教育研究的首要方法。北美著名研究“狐火方案”曾運用口述史的方法。


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  1990年加拿大學者康納利和克萊丁寧在美國權威教育刊物《教育研究者》上發表《經驗的故事和敘事研究》,首次在教育研究領域使用“敘事研究”術語??的衫銜罷嬲慕渙骱脫芯渴譴印倒適隆嫉?,教師從事實踐性研究的最好方式是說出和不斷說出一個個‘真實的故事’”。1999年,他倆出版著作《敘事研究:質的研究中的經驗與故事》,康納利和克萊丁寧在這本書里介紹了個體經歷作為探究核心與基礎的教育敘事研究,并以杜威對經驗的論述作為理論的基礎,構建出教育敘事研究的三度空間――個人與社會,過去、現在和未來以及地點??的衫涂死扯∧難芯抗ぷ鞔俳私逃鶚卵芯孔魑恢摯蒲У難芯糠椒ǖ男緯?。[1]


  另外,美國還有一些課程專家認為教師從事實踐性研究的最好方法,是說出和不斷地說出一個個“真實的故事”。[2]


  二、國內的教育敘事研究


  國內教育敘事研究主要從20世紀90年代末期開始,出現了所謂的“教育研究的敘事轉向”。國內對教育敘事研究還處于起步階段,在研究的深度與廣度方面與國外均有一定的差距,所形成的研究成果主要集中在以下三個階段:


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  教育敘事研究是從國外傳入中國的,我國的敘事研究理論基本上是引進和借鑒國外的。翻譯或介紹國外論述敘事研究的成果主要有以下一些:(美)馬丁著,伍曉明譯,《當代敘事學》(北京大學出版社,1990年版);(美)博格丹?比克林著,熊川武譯,《定性研究的特性》(載瞿??鞅?,葉瀾、施良方選編教育學文集?教育研究方法,人民教育出版社,1998年版);1999年,克萊丁寧和康納利的著作:《敘事研究:質的研究中的經驗與故事》;康納利和克萊丁寧著,丁鋼譯,《敘事探究》(全球教育展望,2003年版)。


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  我國關于教育敘事研究的綜述成果從筆者搜集的資料來看,關于敘事研究的成果多數是在對敘事理論本身的探討,或者是運用敘事方法進行個案研究的成果,對于我國教育敘事研究之研究的文章并不多,而且比較簡略,一般是以期刊論文的形式大略概括了我國教育敘事研究的某些方面的情況。


  華東師范大學的丁鋼教授從1999年開始醞釀教育敘事試驗,并為此籌劃《中國教育:研究與評論》輯刊。2001年至2003年,連續出版了7期《中國教育:研究與評論》輯刊,刊登了多篇教育敘事的研究論文。這些敘事風格的教育研究論文給以宏大敘述和理性思辨為主流的教育研究領域注入了一股清新的空氣,使人們的視角開始轉向教育時空中真實的人物和事件。[3]劉萬海的《近二十年來國內外教育敘事研究回溯》(《中國教育學刊》2006年03期),文中對教育敘事研究的緣起、背景及現狀研究作了非常簡略的介紹,文中認為教育敘事研究的緣由從三個方面來說:基于對教育研究科學化的反思;關于人的教育應從人文社會科學中借鑒方法;教師專業發展的必然性要求。總括了現在研究的現狀,大體可以分為兩類:一是從學理層面探討教育敘事的本體問題、價值問題及方法規范問題。[4]從事實地研究的個案。王?的《教育敘事研究的興起、推廣及爭辯》(2006年10期《教育研究》)主要敘述教育敘事本事的興起、推廣和爭辯。[5]


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  隨著實踐的不斷推進,教育敘事研究在教師專業發展、德育、語文教育中得到廣泛運用。教師在進行教育敘事研究的過程中,敘說他們經歷的教育事件并進行反思,揭示教育規律,豐富教育理論,進而能促進自身教育觀念和行為的改變,推動自身專業能力的發展。由于語文教學本身具有故事性、生成性等特點,語文課程標準的實施建議中提出“應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向,尊重學生在學習過程中的獨特體驗?!苯淌梢醞ü逃鶚碌姆絞餃鮮犢翁媒萄?,研究自己的學生,關注課堂上的每一個教學事件,虛心傾聽學生的心聲。


  三、教育敘事研究發展過程中的特點與問題


  縱觀國內已有的教育敘事研究成果,呈現出以下特點:第一,從內容看,大體可以分為兩類:第一是從學理層面探討教育敘事研究的基本原理。第二是依據理論從事實地研究。許多敘事研究者根據敘事理論進行了實地的個案研究,涉及了不同的研究方向,文本的風格有較大的不同。第二,從研究領域看,教育敘事研究主要應用于教師研究、教學實際研究等。第三,從研究文本的表達方式看,大多數教育敘事研究者采用了這樣一種表達方式:以故事為主干和線索,對故事進行討論、解釋、分析,從而發現故事背后的深層意義。教育敘事研究者從事實地研究,使研究者真正走進了教育日常生活,他們從教育日常生活出發,捕捉教育的一個個亮點,揭示教育的真諦。[6]


  通過文獻回顧,可見,歷經二十多年的發展,由于尚在探索之中,還有許多不足之處:(1)研究領域過于狹窄:用敘事法進行實地研究主要集中在教師、教學領域;教育敘事研究領域有待拓寬。(2)研究文本深度描寫不夠。在當前的敘事研究中,研究文本的分析和解釋缺乏深度,流于膚淺,雖然揭示了某些東西,但所揭示的東西不深刻,有待進一步深化。(3)研究文本表達形式單一。目前的敘事研究表達文本幾乎采用同一模式――敘事加評析,顯得單調,缺乏生氣,因此研究文本表達的多樣性是以后敘事研究的目標之一。

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